jueves, 6 de diciembre de 2018
miércoles, 28 de noviembre de 2018
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(SAUL CASTRO JARAMILLO)
El Aprendizaje Basado en
problemas es una metodología que parte de un problema para generar determinados aprendizajes en los estudiantes, mediante procesos de investigación y análisis. Con esta metodología, el
estudiante asume un rol protagónico, pues él mismo es quien identifica lo que necesita aprender para solucionar el
problema planteado por el profesor.
De este modo, desarrolla habilidades de orden superior
como toma de decisiones, resolución de problemas, pensamiento crítico y
pensamiento creativo. Los problemas plateados deben ser auténticos, tal como se
presentan en la vida real, o sea, poco estructurados o mal definidos, que son
situaciones a las que tiene
que afrontar el estudiante fuera de la escuela. Según (Reyes,
2010), “Los
problemas a diferencia de los ejercicios son más
complejos y de resolución abierta y heurística, es decir, hay más de una forma de una resolución posible
y ésta no es automática como en los ejercicios sino que requiere
una toma de decisiones consciente, por eso se hace
necesaria la explicitación del proceso
seguido por cada alumno. Los problemas tienen
por objetivo promover el aprendizaje estratégico del alumno, su autorregulación y la construcción de conocimiento significativo
y transferible a la vida diaria”.
Es importante que los problemas se describan con un lenguaje
sencillo y poco técnico, de tal
modo que los hechos y fenómenos que plantean el reto sean fácilmente entendibles.
Los estudiantes, en parejas o grupos pequeños, de acuerdo con la naturaleza del
problema, tienen como tarea,
analizarlo, discutirlo y proponer posibles explicaciones o soluciones al problema planteado.
El contexto
sociocultural, económico-productivo, etc. ofrece muchas posibilidades para la formulación de problemas que se pueden
abordar desde el aula. Díaz Barriga (2006)
recoge algunos ejemplos en los que se puede aplicar el Aprendizaje Basado
en Problemas, entre
los cuales se cita los siguientes:
•
El manejo de residuos tóxicos
en una comunidad industrial.
•
El empleo de la teoría de la
probabilidad en la toma de decisiones para comprar un automóvil.
•
La identificación de factores
que llevan a los electores a votar en favor de
un
candidato.
•
Las posibles causas genéticas
de la conducta agresiva.
El desarrollo del Aprendizaje Basado en problemas puede seguir la
siguiente ruta:
Ejemplo de Aprendizaje basado en problemas
a) El problema
En la comunidad se ha observado
que sus habitantes hacen un uso indiscriminado del agua: riegan los jardines
dejando la manguera abierta, lavan la ropa mientras el agua corre, lo mismo sucede
con el uso de las duchas. Las autoridades están realizando una campaña para fomentar
el uso racional del agua. Sin embargo,
como el agua proviene de un manantial cercano a la población, los habitantes sostienen
que no se tiene por qué limitar
su uso. ¿Qué opinas sobre la actitud
de los habitantes?, ¿qué sucederá
más adelante si se sigue utilizando el agua en forma
indiscriminada?, ¿por qué las autoridades estarán preocupadas por el uso del
agua?, ¿por qué se debe cuidar el agua?, ¿qué propondrías tú
y tus compañeros para cuidar el agua?
a)
Etapas de ejecución
• Los estudiantes se reúnen en pequeños grupos y analizan el problema con la finalidad
de comprender
de qué realmente se trata. Para ello, caracterizan el contexto, se guían de las preguntas planteadas, sin necesidad
aún de responderlas.
• En conjunto, los
estudiantes determinan lo que necesitan aprender para atender el problema y dar respuesta a las preguntas
planteadas. Si el problema merece ser abordado por varias áreas curriculares, es necesario
identificar las competencias, capacidades y
conocimientos que se desarrollarán en cada área curricular.
• Los estudiantes seleccionan las actividades que realizarán para atender el problema. Por ejemplo,
deben recoger información sobre la importancia del agua, las reservas de agua y su progresivo agotamiento, etc.,
procesar la información, discutir sobre el uso del agua en la comunidad,
proponer formas para su cuidado, difundir el uso racional del agua, elaborar el informe, etc. Además, se debe
determinar los equipamientos, materiales o herramientas
que se necesitarán para la ejecución de las actividades.
• Se elabora el cronograma en el que se asigna
tiempo a cada una de las actividades previstas. Para cada
actividad se indica el responsable o responsables de su ejecución. Unos se
encargarán del recojo de información, otros organizarán un conversatorio, de
ser el caso, algunos realizarán entrevistas, etc.
• Cada responsable o equipo
responsable realiza las actividades que se le encomendó. Para ello, se tiene en cuenta la secuencia prevista en el
cronograma, aunque algunas se pueden realizar en forma paralela.
• Luego de realizar las
actividades, los estudiantes ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN
1.
Según el problema planteado,
¿qué
área
lo puede incorporar
como
una unidad
didáctica?,
¿con qué otras áreas podría desarrollar la
unidad en forma articulada?
2.
Elabora
una lista de actividades que le correspondería realizar a cada
área curricular.
3.
¿Qué secuencia didáctica propondrías para abordar el
problema desde tu área curricular?
4. ¿Cómo se
podría enriquecer el problema planteado?, ¿qué variantes
propondrías según el contexto donde se ubica tu institución educativa?han intervenido en la comunidad
se incluyen las evidencias, los resultados alcanzados y las conclusiones. Este informe es presentado ante el
profesor y los estudiantes.
• Al final se realiza una
evaluación con dos finalidades: la primera, para corroborar si el problema ha sido abordado en forma
adecuada y si se ha llegado a responder las
preguntas planteadas; y, segunda, para comprobar si se han alcanzado los aprendizajes
previstos en cada una de las áreas implicadas.
lunes, 26 de noviembre de 2018
jueves, 15 de noviembre de 2018
FICHA DE OBSERVACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
(RODRIGO TORRES AYLAS)
VIDEO DE FICHA DE OBSERVACIÓN EN EL AULA
MODELO DE FICHA DE OBSERVACIÓN DEL ÁREA DE H,GyE
jueves, 8 de noviembre de 2018
LAS RÚBRICAS
LAS RUBRICAS
(ROLANDO CASTILLO HUÁNUCO)
(ROLANDO CASTILLO HUÁNUCO)
En el contexto educativo, una
rúbrica es un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga,
valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso
educativo.
¿PORQUE USAR RUBRICAS? Citado por Díaz Barriga (2005).
1. Son una poderosa herramienta
para el maestro que le permite evaluar de una manera más objetiva, pues los criterios de la medición están
explícitos y son conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace
la medición a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios.
2. Promueven expectativas sanas
de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cuáles son los objetivos del maestro respecto de un
determinado tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
3. Enfocan al profesor para que
determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
4. Permiten al maestro describir
cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
5. Permiten que los estudiantes
conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados, previamente al momento mismo de la evaluación.
6. Aclaran al estudiante cuáles
son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros.
7. Permiten que el estudiante
evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.
8. Indican con claridad al
estudiante las áreas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta información, planear con el maestro los
correctivos a aplicar.
9. Proveen al maestro información
de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando.
10. Proporcionan a los
estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas
que deben mejorar.
11. Reducen al mínimo la
subjetividad en la evaluación.
12. Promueven la responsabilidad.
13. Ayudan a mantener el o los
logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del
estudiante.
COMUNICACIÓN _
PRODUCCION DE TEXTOS
PLANIFICA
|
|
Organiza la información
estableciendo conexión con coherencia (4)
|
Organiza la información
estableciendo conexión. (3)
|
Organiza la información.
(2)
|
||||||
REDACTA
|
Crea un texto ordenando
sus
ideas con adecuación,
coherencia y cohesión (5)
|
Crea un
ordenando sus
con coherencia (4)
|
Crea un texto ordenando
sus ideas (3)
|
Crea un texto
(2)
|
||||||
APLICA
|
(5)
|
|
Escribe un
Texto
respetando el orden lógico (3)
|
|
||||||
EVALUA
|
|
Evalúa la coherencia
en la estructura del texto
(4)
|
Revisa el texto en su
estructura
(3)
|
Revisa el texto
(2)
|
||||||
PUNTAJE
|
20
|
16
|
12
|
08
|
martes, 11 de septiembre de 2018
Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional Los primeros pasos
Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional
Los primeros pasos
INTEGRANTES:
•CASTILLO
HUÁNUCO ROLANDO ALFREDO
•QUINTANA
CASTRO WILFREDO
•YUPANQUI
REYES CARLOS ALBERTO
¿Qué aspectos del Currículo Nacional
necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?
1.- Retos para la educación básica y perfil del egreso
Todo estudiante debe egresar con un perfil educativo que le
permita insertarse a la sociedad dentro de un mundo diferenciado.
2.- Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
El aprendizaje significativo conllevaría a desarrollar su esquema mental
de tal manera que sea reflexivo, analítico que permita resolver las
dificultades de la sociedad.
3.- Los enfoques transversales
Deberían ser más coherentes con la realidad socio económica de los
estudiantes.
4.- Orientaciones del proceso enseñanza y aprendizaje
Toda propuesta de enseñanza debe partir de una situación real que es
relevante para el estudiante y que se contraste con la realidad en teoría y
práctica, de tal manera que sea dialéctica.
5.- Diversificación curricular a nivel de la institución educativa
Considerando la problemática y diagnóstico del PEI no es suficiente para
identificar la situación real del aprendizaje del estudiante, se debería
trabajar más técnicamente que permita realizar un diagnóstico valedero.
o ¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?
1.
La diversificación curricular
2.
Los enfoques transversales
3.
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias
o ¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos,
involucrando a sus demás colegas?
1.
Círculos de interaprendizaje
2.
Horas colegiadas
3.
Creación del blog institucional
4.
Foros de participación y consulta
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