PERFIL DEL EGRESO

PERFIL DEL EGRESO

I.E. “LEONCIO QUISPE”

v                        INTEGRANTES

·        •CASTILLO HUÁNUCO ROLANDO ALFREDO

•QUINTANA CASTRO WILFREDO

•YUPANQUI REYES CARLOS ALBERTO

DEFINICIONES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso Implica la interrelación de competencias, capacidades, estándares y desempeños que se desarrollan a lo largo de toda la educación básica.

En tal sentido, el currículo nacional de educación básica plantea el perfil de egreso como una necesidad de lograr los aprendizajes al término de la educación básica regular, que se vinculan alos cuatro principales desempeños que deben ser nutridos por la educación: desarrollo personal,ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y el conocimiento.

Se plantea, que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la educación básica, incluidas en las diversas áreas de aprendizajes, se desarrollen y pongan en práctica losaprendizajes del perfil de egreso, con ello, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus derechosy deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad en un contexto democrático.

El perfil de egreso es la visión integral de lo que deben lograr los estudiantes al término de la educación básica regular, describe las características comunes de todo estudiante que debe alcanzar como producto de formación básica para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

En conclusión podemos mencionar que existe ahora una secuencialidad de cumplimiento de desempeños en cada nivel educativo. Solo faltaría concatenar con la educación técnica y universitaria, que conllevaría al desarrollo del país. 

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ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

(Carlos Alberto Yupanqui Reyes)

Estimados docentes realizar el comentario correspondiente al enfoque de búsqueda de la excelencia según su área.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La idea de base de esta perspectiva es que cada individuo construye su realidad y busca la calidad de vida identificada con la calidad en la convivencia. Así mismo, comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. La formación en excelencia implica potenciar que el grupo de estudiantes sea tan bueno como el mejor de sus miembros, en lugar de buscar que el grupo sea tan bueno como la media del mismo, lo que penaliza a los estudiantes brillantes y desincentiva a los que podrían mejorar. 

Valores	Actitudes que suponen	Se demuestra, por ejemplo, cuando:	Desde el área de matemática
Flexibilidad y apertura	Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas	Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.	Promueve el desarrollo de procesos de pensamiento al  redescubrir y reconstruir conocimientos matemáticos
		Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal	Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias	Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.	Explorar, construir y aplicar nociones matemáticas; Desarrollar habilidades matemáticas propiciando experiencias que le permitan entender el mundo y desenvolverse en él  y comunicarse con los demás
		Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

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ENFOQUE DE IDENTIDAD DE GÉNERO

ENFOQUE DE IDENTIDAD DE GÉNERO

ACTIVIDAD

Miria Gavilan Pauyac

COMENTAR SOBRE EL ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO

 SU AREA DE DICTADO DE CLASES.

Enfoque Igualdad de Género. Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela. TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA,

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

     

VALORES	ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA	POR EJEMPLO, CUANDO	DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Igualdad y Dignidad	Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género	• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.	Se les enseña que todos son iguales no hay distinción por ninguno se les trata por iguales respetando sus identidad, teniendo la misma responsabilidad ambos
Justicia	Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género	• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.  • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo	A los estudiantes se les fomenta valorar y respetar su cuerpo por ser un ser únicos e importante.
Empatía	Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.	Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. Empatía	En su mayoría los estudiantes son empáticos con sus compañeros reconocen y valoran lo que realizan Las mujeres y varones Mostrándose respeto.

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ENFOQUE AMBIENTAL

ACTIVIDAD

ENFOQUE AMBIENTAL

(SAUL LEANDRO CASTRO JARAMILLO)

Estimados docentes realizar el comentario correspondiente al enfoque ambiental según su área.

Solidaridad planetaria y equidad inter-gerencial.

Justicia y solidaridad.

Respeto a toda forma de vida.

El estado ambiente del país es resultado de cómo los peruanos y las peruanas -a lo largo de varias generaciones- hemos venido percibiendo, valorando, conociendo, queriendo y, sobre todo, comportándonos en relación con el espacio, los recursos naturales, la calidad del ambiente, sus amenazas y sus potencialidades, vía una variedad de opciones de usos y aprovechamientos. Considerando las potencialidades y problemáticas ambientales del país, que expresan las tensiones y complementariedades entre la sociedad y la naturaleza, es pertinente afirmar que uno de los retos del desarrollo sostenible del Perú es de orden educativo y cultural. Una aproximación a caracterizar la situación de la ciudadanía, la cultura y la educación ambiental en el país puede verse en la “Agenda Nacional de Acción Ambiental 2015–2016”; contexto sobre el cual asumimos el reto de potenciar el proceso educativo ambiental como instrumento de buen gobierno y gobernanza democrática a través del sistema educativo nacional como del sistema nacional de gestión ambiental.

En este sentido un reto del país es alcanzar un “alto grado de conciencia y cultura ambiental”  o una “cultura ambiental apropiada” vía un proceso educativo participativo, multi-escenario y trans-generacional, vía una pedagogía distinta, inclusiva y que tome al ciudadano como agente participativo de su propia vida social. Para ello, en el sistema educativo se propone desplegar una pedagogía de aprendizaje afectivo actitudinal, donde la centralidad del aprendizaje está en la persona y en un conocimiento valorativo que responde a sus emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes que permiten comportamientos basados en convicciones y valores, así como otras experiencias de aprendizaje. Se propone así una estrategia pedagógica que forme valores ambientales en el aula, la escuela y sobre todo en la vida comunitaria, teniendo en cuenta que en la tarea de construir un mejor país para todos, la educación debe contribuir a formar a los peruanos como ciudadanos capaces de a) reflexionar críticamente sobre su entorno y sobre el país; b) comprometerse con el desarrollo sostenible y la mejora de nuestra sociedad, y c) construir un sistema democrático, inclusivo y de bienestar para todos. De este modo, el desafío de formar para la ciudadanía ambiental implica el desarrollo de capacidades y actitudes específicas para el ejercicio de la ciudadanía. La institución educativa es un escenario privilegiado, pues allí aprendemos a vivir juntos, a trabajar en equipo y a identificar nuestras particularidades y diferencias en una permanente interacción e inclusión con otros seres humanos.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Valores	Actitudes que suponen	Se demuestra, por ejemplo, cuando:	DESDE EL AREA CTA
Solidaridad planetaria y equidad intergerencial	Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta	• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. • Docentes y estudiantes plantean soluciones   en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.	Se toma en cuenta las actividades del enfoque ambiental para tomarlos como referencia en cada sesión de clase que tenga afinidad con los componentes   ambientalistas. En aula buscamos y generamos información sobre el calentamiento global, la importancias de las plantas, del agua, del ahorro de energía así como la importancia de la salud como factores indispensables de una felicidad plena
Justicia y solidaridad	Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos	Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos   utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. • Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.	Se induce a los estudiantes a tener cuidado con los productos de consumo masivo diferenciando lo dañino de lo saludable. A guardar los recursos naturales en beneficio de los ciudadanos que vendrán más adelante usándolos sosteniblemente
Respeto a toda forma de vida	Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.	• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.	Se induce a respetar a las mascotas, a los animales silvestres (tirar piedra con la honda a las aves) poseer y cuidar a una planta incondicionalmente valorándolo como ser vivo

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ENFOQUE INCLUSIVO

ACTIVIDAD

NORMA FRIDA CORONEL EGOAVIL

COMENTAR SOBRE EL ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN SU ÁREA DE DICTADO DE CLASES.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El principio de la escuela Inclusiva se fundamenta en el respeto a las diferencias y reconocimiento a la diversidad, de la diferencia de estudiantes para orientar las acciones a atender la cultura y la pedagogía de la diversidad. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Valores	Actitudes que suponen	Se demuestra, por ejemplo, cuando:	En el área de Matemática
Respeto por las diferencias	Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.	· Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.  · Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. · Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.	Se da apertura al reconocimiento de cada estudiante como persona sujeto a derechos y obligaciones.  El trabajo en  equipo  fortalece la tolerancia.
Equidad en la enseñanza	Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.	Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.	Se impulsa   adaptaciones curriculares  a su condición individual con estudiantes con necesidades educativas en el área de matemática.
Confianza en la persona	Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.	· Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.  · Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. · Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.	Dentro del aula  se  procura gestionar un espacio seguro, acogedor, colaborativa y estimulante para los estudiantes, en la que cada uno es valorado y respetado. Se fomenta  relaciones de amistad, de colaboración y compañerismo  entre los estudiantes, siempre llamándole a cada uno por su nombre.

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LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

Actividad

(CASTILLO HUÁNUCO ROLANDO ALFREDO)

 Estimados docentes realizar el comentario correspondiente al enfoque de derechos según su área.

1. Sobre conciencia de derechos.
2. Libertad y responsabilidad.
3. Diálogo y concertación.

*LOS ENFOQUES TRANSVERSALES orienta el cómo son las personas, como son sus relaciones con los demás, con su entorno, con el espacio común, su forma de actuar evidenciado en sus valores y actitudes a mostrar; los mismos que orienta el trabajo pedagógico en un proceso de reflexión continua.

ENFOQUE DE DERECHOS.

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

Valores	Actitudes que suponen	Se demuestra, por ejemplo, cuando:	DESDE EL AREA DE COMUNICACION
Concien-cia de derechos	Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público	· Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. · Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.	Incidimos en la consolidación de su  identidad personal, y social. Trabajamos en equipo respetando las fortalezas y debilidades de cada integrante. Reflexionamos sobre nuestros derechos y obligaciones en los textos que lee y escribe.
Libertad y Responsa-bilidad	Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad	· Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. · Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el  desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.	Enfatizamos en la regulación de la conducta y control de las emociones ante situaciones de conflicto. Organizamos el aula, elegimos nuestros representantes y acompañamos en la tarea asignada al estudiante.
Diálogo y Concer-tación	Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.	· Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.	Desarrollamos temas como el debate, la mesa redonda, la argumentación, exposición; siempre considerando los acuerdos de convivencia.

VIDEO LOS ENFOQUES TRANSVERSALES 

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PLAN DE ACTIVIDADES 2018

ACTIVIDAD 1

Revisar el plan de actividades y plantear propuestas de mejora

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